既然孩子是解释书的主角，有一个基本推论可以衍生：书是不能强迫加以分龄的。“如人饮水、冷暖自知”，更或者“内行看门道，外行看热闹”，这两句谚语正可说明同一书与不同年龄孩子过招的情形。

　　电话簿孩子可不可以看？他假装看得懂，而且翻来翻去，甚至口中念念有词，煞有其事，这也是一种“看”，他问妈妈“怎么这里都是我的名字？”因为他看到好多个“李”字出现，这就是一种“看”！

　　一本图文融合出现的图画书(文字多达200字)，两岁能不能看？　他翻了翻，兴奋地指着一排好大的叶子，说“森林”，指着一篮苹果说“苹果”，这些是看！4岁的孩子呢？按图说故事，可能会加入某些自己曾经历过的“冒险”，这也是一种看!　更遑论能读字的六岁孩子，他更是逐字逐句地在解码，碰到不认识的字，跑来问“这是什么字？”或者干脆靠自己想办法推论：例如将“圆明园”读成“桃花园”，因为这孩子从桃花园的故事里认识“园”字，一看到这新词里有一个“园”字他认得，自然而然地套入了曾经有过的印象，成了桃花园了！

　　童书的分龄，提供了父母、老师挑书时的参考指南。但这参考指南不能反过来，限制了童书所可能呈现出来的多面性，也限制了孩子主动探索的机会。

　　我们都一直提供孩子们多样式的建构玩具，希望他们“做中玩、玩中学”。同样地，我们得提供孩子多样性的图书，或者更广义地说：各种具有文字的物品，让孩子“玩中学”。让孩子在一个真实的世界里，学会文字的表达，这必须根据目的、对象而有所改变！所以为孩子布置语文环境，千万别忘了广告单、菜单、饼干盒等实用性、具有文字的物品。更莫忘了：孩子是诠释书的主角，他会以自己现有的能力去接近童书，别让书的分龄成为孩子能不能碰的限制级数。

　　摘自《童书非童书－－－给陪伴孩子看书的父母》，黄迺毓、李坤珊、王碧华著，社会科学文献出版社。

来源：文汇报